INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome dos bolsistas: Mariana Lisbôa de Oliveira

Tema da atividade: Atividade sobre os capítulos do livro "Ensinando Biologia por Investigação"

Resumo cap. 8 – Por que as baleias voltaram para o ambiente aquático? Uma investigação evolutiva.

Data de entrega: 10/07/2021

 

 

O objetivo da proposta é trabalhar o tema “evolução das baleias” a partir da investigação sobre os fatores relacionados ao retorno do grupo ao ambiente marinho durante a história evolutiva. A proposta parte do princípio de que todos os organismos se relacionam por meio de ancestrais comuns.

A primeira atividade da sequência é a contextualização do fenômeno a partir da observação de animais aquáticos através de uma visita a um Museu de História Natural ou a um centro/instituição de proteção a animais aquáticos/marinhos. No caso de não haver essa possibilidade, poderá ser utilizado vídeos ou imagens para que os alunos observem a morfologia dos organismos.

Nesta atividade os alunos deverão tomar nota sobre quais animais estão observando, enumerando-os e dizendo quais deles são mamíferos. Em um segundo momento irão identificar as características morfológicas observadas nos animais aquáticos, semiaquáticos e suas adaptações para esse modo de vida, trabalhando isso em pequenos grupos e depois levar para a discussão no grande grupo.

A segunda atividade propõe a elaboração de hipótese sobre a evolução das baleias a partir da discussão feita na atividade anterior para que o professore introduza a ideia de que o fóssil do Andrewsarchus possui características de animais terrestres que são mantidas nas baleias atuais. A discussão poderá ser feita a partir de leituras como “A origem das espécies”(1859), fazendo uma comparação dos dados atuais e os que Darwin se equivocou. Com isso, os alunos deverão pensar sobre a seguinte questão: “Por que as baleias voltaram para o ambiente aquático durante sua história evolutiva? ”.

Em pequenos grupos, os alunos deverão elaborar três hipóteses para explicar o motivo pelo qual as baleias foram ao longo dos anos deixando de ser animais terrestres e assumindo um modo de vida aquático.

A proposta para a terceira atividade é trabalhar com dados a partir de um levantamento sobre a história evolutiva dos cetáceos. O professor deverá retomar as hipóteses, propor a análise destas e decidir em grande grupo quais serão investigadas. A ideia é que os próprios estudantes possam pensar e sugerir formas de análise das hipóteses.

A sugestão é de construir cartões informáticos com os dados importantes para a discussão das hipóteses com informações escritas de maneira direta e objetiva, podendo também serem memes em redes sociais, murais na sala de aula, cartazes, vídeos , etc.

Na proposta foram apresentados 8 cartões que o professor poderá usar com diversas informações.

Na atividade 4 é sugerido um processo de análise a partir dos dados levantados pelos estudantes à luz das evidências e foi solicitado para que os alunos registrem essa discussão em um diagrama de hipóteses. Objetivo é que os estudantes discutam e justifiquem porquê consideram que um cartão deveria ser colocado no diagrama e de que lado.

A última proposta de atividade é aprofundar a análise e construir as conclusões finais através de um varal de diagramas para que os alunos tenham uma visão das análises de toda a turma, chamando a atenção para os detalhes, consensos e possíveis controvérsias.

Para finalizar a sequência, os estudantes deverão sistematizar as conclusões e a sugestão é que seja feita através de um texto dissertativo em formato online, onde o professor também pode acompanhar e avaliar essa construção.

Essa atividade pode ser adequada para o ensino remoto, pois poderão ser passados os vídeos ou invés de estar indo visitar um Museu, por exemplo. As discussões sobre as hipóteses também podem ser construídas em pequenos grupos de maneira online e a construção do texto coletivo no google documento, por exemplo, cabe ao ensino remoto sem dificuldade.

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

Nome dos bolsistas: Mariana Lisbôa de Oliveira e Dienifer Carra

Tema da atividade: Atividade sobre os capítulos do livro "Ensinando Biologia por Investigação"

Cap. Capítulo 6. Investigando a vacinação e o retorno do sarampo: uma proposta para a educação em saúde em tempos de pós-verdades

Data de entrega: 13/06/2021

Capítulo 6. Investigando a vacinação e o retorno do sarampo: uma proposta para a educação em saúde em tempos de pós-verdades

- Qual foi o objetivo da atividade?

Trabalhar sobre os surtos de sarampo que recentemente acometeram várias cidades brasileiras numa perspectiva sócio científica, buscando gerar oportunidades para que os estudantes construam uma visão mais complexa do conhecimento científico, desenvolvendo análises e críticas fundamentadas.

As atividades objetivam também engajar os estudantes na elaboração de propostas de explicação para o fenômeno investigado, a análise dessas hipóteses e promover a divulgação dos conhecimentos obtidos nos estudos e atividades realizadas, além de desmistificar as chamadas fake news “científicas”.

- Como trabalhar em sala esse tema?

Separar os alunos em grupo e cada grupo receberá alguns relatos sobre o fenômeno em discussão, o sarampo.

No início da atividade, os professores poderão discutir inicialmente algumas questões interessantes, levantando o conhecimento dos alunos sobre o assunto. Após isso o professor disponibilizará um texto a cada grupo e eles deverão obter dados gerais sobre o aumento do sarampo nos últimos anos no Brasil.                      

- O que fariam igual e o que fariam diferente em relação a proposta do capítulo?

As atividades propostas foram pensadas para os anos finais do ensino fundamental e buscam promover uma participação mais ativa dos estudantes.

Acreditamos que as atividades foram bem elaboradas e que dependendo da turma em que será aplicada, podem ser adaptadas, pois os textos são de fácil interpretação e não são extensos.

Uma sugestão seria procurar outras fontes de pesquisa para os textos, podendo ser matérias do próprio site do Ministério da Saúde, da revista Super Interessante ou algum recorte de artigo de linguagem clara e que seja possível de ser feita a interpretação pelos alunos.

Outra sugestão é abordar os sintomas que a pessoa apresenta quando está com sarampo e como ele é transmitido.

Também poderia ser abordado como as vacinas são produzidas e como acontece a imunização.

- Como adaptar essa aula/tema para o ensino remoto?

Podemos fazer uso das metodologias ativas.

Transformar os textos disponibilizados, ou seja, os links em forma de Qrcode, possibilitando assim um acesso mais rápido e prático.

Cada grupo deve elaborar uma hipótese sobre o assunto para que se possa discutir em aulas online, sempre lembrando de estimular a argumentação

- Possibilidades para trabalho interdisciplinar – o que poderia ser feito.

Uma sugestão seria trabalhar interdisciplinarmente com o professor de química para que ele aborde como as vacinas são produzidas.

Com professor de história, poderia ser abordado sobre quando houve o surto de sarampo no Brasil e como ele impactou nosso país, quando ele foi controlado e quando teve o início de casos recentes. (exemplo a Revolta da Vacina)

Com o professor de matemática poderia ser trabalhado como calcular a porcentagem da população de uma determinada cidade (de preferência onde os alunos moram) que deveria ser vacinada para alcançar a meta de segurança para não ter o surto da doença.

 Outra sugestão para as aulas de matemática seria trabalhar com a construção de gráficos sobre os casos de sarampo em um determinado recorte temporal para que percebam como a doença se manifestou em cada ano (recorte temporal dos últimos 10 anos por exemplo).